МЕЛИТОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра практической психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПУТИ ЛИКВИДАЦИИ ШКОЛЬНОГО СТРЕССА
Исполнитель:
студент 35 группы заочного отделения
специальности
«практическая психология»
М.П. Чижова
Руководитель:
канд. психол. наук, доцент
Марковец Л.Н.
Мелитополь - 2004 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Стресс в жизни ребёнка. Основные причины детского стресса
1.1 Общая характеристика стресса
1.2 Симптоматика стресса у детей
1.3 Основные стрессоры в жизни ребёнка
1.3.1 Неправильные мотивы учения школьников как причина школьного стресса
1.3.2 Образование стресса в результате расхождения образов «Я»
1.3.3 Разделение учащихся на потоки как причина возникновения стресса
1.3.4 Стиль преподавания учителя как причина проявления стресса
1.3.5 Стресс, причиной которого является школьная система
1.3.6 Значение оценки в возникновении стресса у школьников
1.3.7 Цели и установки школы в возникновении стресса
1.3.8 Реакции учителя как причина возникновения стресса
1.3.9 Значение ожиданий учителя в возникновении стресса
2. НЕКОТОРЫЕ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОГО СТРЕССА У ДЕТЕЙ
2.1 Исследование значения ожиданий учителя как возникновение стресса
2.2 Исследование Я-концепции и способности в возникновении стресса
2.3 Исследование Я-концепции успеваемости в возникновении стресса
2.4 Исследование достижения и неудачи как причины стресса
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ Лаборатория психологии воспитания детей школьного возраста Института психологии АПН, начиная с 1945 г., приступила к исследованию психологических особенностей отношения школьников к учению, труду, коллективу и того, как это отношение формируется под влиянием условий жизни ребенка и его воспитания.
В исследованиях лаборатории, проводившихся еще в 1945 г., было показано, например, что знания, приобретаемые в школе, по-разному усваиваются учениками и занимают разное место в личности школьника, в зависимости от того, как у него воспитано отношение к этим знаниям и к своей учебной деятельности. Наличие учебных интересов и стремление овладеть основами наук, как средством познания действительности, а также отношение к учению, как к деятельности общественно значимой, за качество выполнения которой ученик чувствует себя ответственным перед школой и родителями, создают те условия, при которых знания, приобретаемые в школе, становятся убеждениями школьника, основой для формирования его мировоззрения. Наоборот, если у школьника не воспитаны познавательные интересы, если он учится по внешнему принуждению и не видит общественного смысла в своей учебной деятельности, его знания оказываются формальными, чуждыми его личности и сознанию.
1. стресс в жизни ребёнка. Основные причины детского стресса 1.1 Общая характеристика стресса Автор теории стресса Селье определяет его как совокупность стереотипных, филогенетически запрограммированных неспецифических реакций организма, первично подготавливающих к физической активности, - к сопротивлению, борьбе или бегству.
Стрессорами (причинами стресса) могут быть и физические раздражители и психические, как реально действующие так и вероятные. ............
