МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ЧАПАЕВ НИКОЛАЙ КУЗЬМИЧ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 13.00.01 - общая педагогика Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Екатеринбург - 1998 О Г Л А В Л Е Н И Е В В Е Д Е Н И Е 3 ГЛАВА 1. ИСТОЧНИКОВАЯ БАЗА, ОСНОВАНИЯ И ФАКТОРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 15 1.1. Группировка источников исследования интеграционных процессов в педагогике 15 1.2. Современные интегративно-педагогические концепции 27 1.3. Структура оснований и факторов педагогической интеграции 36 Выводы по главе: 50 ГЛАВА 2. СОСТАВ ПОНЯТИЙНО-ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 52 2.1. Традиции толкования интеграции и их педагогические интерпретации 52 2.2. Инвариантные характеристики и понятийное поле интеграции как общенаучной и педагогической категории 59 2.3. Проблемы идентификации педагогической интеграции 68 Выводы по главе: 79 ГЛАВА 3. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 82 3.1. Генеалогия педагогической интеграции 82 3.3. Морфология педагогической интеграции 95 3.4. Функции педагогической интеграции 109 Выводы по главе: 114 ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ИСНТРУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 117 4.1. Типология интегративно-педагогического исследования 117 4.2. Логика исследования интеграционных процессов в педагогике 121 4.3. Методы интегративно-педагогического исследования 124 Выводы по главе: 142 ГЛАВА 5. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕХНОЛОГО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 144 5.1. Общее понятие об интегративно-педагогической деятельности 144 5.2. Движущие силы, механизмы и модели реализации интегративно-педагогической деятельности 148 5.3. Условия осуществления интегративно-педагогической деятельности и ее "технологические цепочки" 157 5.4. Структура, состав и опыт применения средств интегративно-педагогической деятельности 162 5.5. Общие характеристики интегрально-целостного подхода как важнейшего-методологического инструментария педагогической интеграции 179 5.6. Использование интегративно-целостного подхода в образовательной теории и практике 184 5.7 Квалиметрическая оценка результатов исследования интеграционных процессов в педагогике 199 Выводы по главе: 206 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 208 В В Е Д Е Н И Е
    Актуальность исследования. В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании многомерного человека с полифоническим мышлением. В связи с чем ученые (напр., Р.Пол) отмечают, что многоразмерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления, что возрастающее число проблем в виду их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решении необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициями и образами мышления.
    Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогики. Что находит признание у исследователей (А.С.Белкин, А.П.Беляева, М.Н.Берулава, Г.И.Ибрагимов, В.Д.Семенов, Ю.С.Тюнников, И.П.Яковлев).
    Соответствующим образом данный факт отражается в законодательных актах, нормативных документах, научноисследовательских программах в виде социального заказа на усиление внимания к проблемам педагогической интеграции. ............