Содержание:

Введение   

1.         Теоретическая  часть

1.1.     Понятия. Значение диагностики. Сущность и содержание  педагогической диагностики.  

1.2.     Школьник как субъект педагогической диагностики.  

1.3.     Воспитательный процесс как объект педагогической диагностики. 

1.4.     Виды и принципы диагностики   

1.5.     Изучение  

1.6.     Неэкспериментальные методы

1.6.1. Анкетирование  

1.6.2. Анализ продуктов деятельности   

1.6.3. Наблюдение 

1.6.4. Беседа   

1.7.     Диагностические методы

1.7.1.  Шкалирование 

1.7.2.  Тестирование 

1.8.     Экспериментальные методы

1.8.1.  Лабораторный эксперимент 

1.8.2.  Естественный эксперимент  

1.8.3.  Моделирующий эксперимент 

1.9.     Формирующие методы

1.9.1.  Анализ  

1.9.2. Прогнозирование  

1.9.3.  Сообщение результатов  

2.         Практическая часть

Диагностика развития речи детей  младшего дошкольного возраста

  

Заключение

Список использованной литературы.

ВВЕДЕНИЕ.

Слово «диагностика» нас уже не пугает. С нею мы знакомы по визиту к врачу: он ставит диагноз, прежде чем лечить. Диагностику производит и авто слесарь, прежде чем делать ремонт автомобиля.

Диагностика – это изучение работы организма, машины, любой сложной системы. (1;7)

Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как процесс в рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы: цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель, другие субъекты воспитания.  Наука предлагает организовывать учебно-воспитательный процесс как технологический: «изготовление» выпускника можно сравнить с изготовлением любого промышленного продукта, как это ни покажется ужасно. Конечно, воспитание – дело чрезвычайно тонкое, поскольку ни учитель, ни ученик не являются бездушными деталями и частями производства, тем не менее, идея технологизации образования все больше разрабатывается. Приходиться слышать в школе от учителей, что они используют такие-то технологии или, наоборот, просят дать им новые технологии.

Рассматривать работу любого воспитателя с позиций технологии – значит, выделить в его деятельности алгоритм, т.е. последовательные этапы, составляющие цикл работы:

1.           Изучение учеников и постановка конкретных задач воспитания

2.           Планирование работы

3.           Реализация плана (выполнение работы)

4.           Анализ и оценка результатов работы

Далее ставятся новые задачи, если решены прежние.

Конечно, большинство из нас не работает, строго следуя этому алгоритму, но в начале года или полугодия мы все вынуждены задумываться над вопросами типа: что уже сделано вместе с учениками, и что делать дальше. При этом чаще мы думаем о внеурочных делах, походах, экскурсиях, вечерах и значительно реже о том, какими наши ученики были, какими стали и какими мы хотим их видеть. Вероятно, многие думают, что это и так ясно, что учитель, ежедневно общаясь, и без того знает своих учеников. Однако, это не всегда соответствует действительности. ............