Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Соликамский государственный педагогический институт»

кафедра теории и истории педагогики

Воронюк Екатерины Олеговны

Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов

Курсовая работа

студентки 3 курса факультета непрерывного обучения (специальность 050706 – Педагогика и психология)

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры теории и истории педагогики

Милькевич Оксана Анатольевна

Соликамск

2010

Оглавление

Введение

1 Компетентностный подход в организации внеучебной деятельности учителя

1. 1 Характеристика компетентностного подхода

1.2 Характеристика возрастного развития первоклассников

1.3 Организация внеучебной деятельности среди учащихся 1 класса

2 Реализация компетентностного подхода в организации внеучебной деятельности учителем начальных классов

2.1 Оценка сформированности компетентности учащихся 1 класса

2.2 Система деятельности учителя начальных классов по реализации компетентностного подхода (на примере 1 класса)

2.3 Рекомендации по реализации компетентностного подхода учителя начальных классов в организации внеучебной деятельности

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Формирование личности младшего школьника в условиях внедрения компетентностного подхода является актуальной проблемой образовательной практики. Это связано с тем, что, во-первых, необходимо определить набор компетентностей, возможных в этом возрасте, во-вторых выявить механизмы внедрения компетентностного подхода в деятельность учащихся и педагогов.

Джон Равен пишет: "Общество нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, школьного и социального, должна это учитывать. Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматься о своей роли и о роли других людей в обществе" [15, с. 74-75].

В настоящее время, время информационного бума, быстроменяющейся обстановки, в связи с изменениями в разных сферах общественной жизни обществу необходимо поколение молодых людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке, людей, умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно разрешать проблемы, возникающие в личной и профессиональной сферах жизни.

 В связи с этим, "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" поставила перед образовательной школой ряд задач, одна из которых формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования [16]. Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся [16]. Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей деятельности.

Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.

Внедрение компетентностного подхода, начиная с начальной ступени образования затруднено тем, что большинство школьных программ, используемых в современной начальной школе, создавались до появления компетентностного подхода. ............