ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЁТ НА ВЫСШУЮ
КВАЛИФИКАЦИОННУЮ КАТЕГОРИЮ
Пути оптимизации работы по
формированию навыка словообразования на этапе закрепления материала
у детей с общим недоразвитием речи
Ягодина Елена Александровна
учитель-логопед МДОУ ДС КВ № 7
г. Нижневартовск, 2006 год
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический аспект исследования
1.1 Словообразование как особый вид речемыслительной деятельности
1.2 Особенности словообразовательной деятельности детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Практический аспект исследования
2.1 Констатирующий эксперимент
2.2 Формирующий эксперимент
2.3 Контрольный эксперимент
Заключение
Библиография
Введение
Дошкольное образовательное учреждение - это открытая социально-педагогическая система, в основе жизнедеятельности которой лежит социальный заказ, определенный государством и такими социальными институтами как региональное правительство, учредитель, семья.
Современная социокультурная ситуация требует воспитания здоровой, компетентной (в меру своих возрастных возможностей), самостоятельной личности, умеющей управлять своим поведением и деятельностью, способной к активному, творческому освоению и преобразованию культурно-исторического пространства, умеющей мыслить последовательно, рассуждать всесторонне, говорить грамотно, что предполагает нормированное звукопроизношение, обширный словарный запас, грамматически правильно построенные высказывания и т.п. Становление именно такой личности и является социальным заказом общества. Исходя из него, формируются основные цели деятельности современного учреждения дошкольного образования. Одной из целей дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей личностных качеств, обеспечивающих им успех на следующей ступени образования. Поставленные дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) цели предопределяют структуру модели выпускника ДОУ, которая представляет собой возрастной портрет, описывающий достижения ребенка к концу дошкольного детства.
В соответствии с обозначенным портретом выпускника осуществляется функционирование всех подсистем ДОУ, а уровень их реализации является главным критерием качества его деятельности в целом.
С введением в действие Закона Российской Федерации "Об образовании" официально закрепилось словосочетание "качество образования". На основе нормативных документов (Конвенции о правах ребенка; Закона Российской Федерации "Об образовании"; Национальной доктрины образования в Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Федеральной программы развития образования, и наконец, Программы развития образования г. Нижневартовска на 2002-2006 годы), регулирующих деятельность образовательных институтов, научных теоретических положений М.М. Поташника и П.И. Третьякова на Городском педагогическом совете г. Нижневартовска 26.08.2003 году было принято определение понятие "качества образования", которое является для всех образовательных учреждений нашего города системообразующим понятием.
Исходя из выше сказанного, под качеством образования следует понимать: способность удовлетворять потребности личности ребенка в полноценном развитии, а также сохранении и укреплении его здоровья; результативность процесса образования и его соответствия потребностям и ожиданиям общества в социально-культурном развитии и формировании подрастающего поколения с определенной ценностной и целевой направленностью.
Речь, осуществляя функцию "сообщения социальной связи" (3), является вместе с тем способом формирования мысли, непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности теоретической и практической, коллективной и индивидуальной. ............
