План
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы коммуникативной сферы у дошкольников с нарушением зрения.
1.1 Характеристика коммуникативной сферы
1.2 Становление коммуникативной сферы у дошкольников
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения
1.4 Особенности становления коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения
Глава 2. Экспериментальные исследования коммуникативной деятельности у детей с нарушениями зрения
2.1 Описание методов и организации исследования
2.2 Обсуждение результатов констатирующего эксперимента
2.3 Разработка рекомендаций по коммуникативной сфере детей с нарушением зрения
Заключение
Библиографический список
Введение В старшем дошкольном возрасте закладываются основные черты личности и характера, формы поведения в различных социальных ситуациях, способность соотносить собственные желания и потребности с желаниями и потребностями других людей.
Этот период также чрезвычайно важен и для осуществления целенаправленной коррекционной работы с детьми, которые нуждаются в дополнительной помощи специалистов, в частности - тифлопсихологов и тифлопедагогов.
Для ребенка с нарушенным зрением общение приобретает дополнительное значение, так как оно является эффективным средством коррекции и компенсации вторичных отклонений в психическом развитии, возникающих на фоне зрительного дефекта.
Одной из специфических закономерностей нарушенного развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у детей с нарушением зрения в изменении и замедление процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематизм образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности) и поэтому требует специальной коррекции [3].
Нарушение зрения, имеющие различную этиологию и различные проявления, отрицательно сказываются на развитии психики ребенка, на его адаптацию к современному миру.
По мнению Л.С. Выготского судьбу личности решает не сам по себе дефект, а его социальные последствия. Л.С. Выгодский подчеркивал, что органический дефект вызывает "социальный вывих", так как недостаток зрения заставляет ребенка перейти в особую социальную позицию, когда его отношения с окружающим миром, в том числе и в семье, приобретает иную, чем у нормально видящих, окраску [5].
Существуют возможности компенсации физического дефекта с помощью культурных приемов и навыков, покрывающих компенсирующих дефект и дающих возможность справиться с недоступными задачами новыми, другими путями.
При этом социальный смысл коммуникации заключается в обеспечении любой другой деятельности: ее овладении, планировании или координации.
Исходя из этого, отсутствие четких представлений о социальных законах бытия, человеческого общежития, недостаточное развитие эмоционально выразительных средств осложняют овладение детьми с нарушениями зрения навыками коммуникативной деятельности.
В этой связи актуальной проблемой современной тифлопсихологии тифлопедагогики является развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения.
Цель исследования: выявление особенностей коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения.
Объект исследования: процесс становления коммуникативной сферы у дошкольников.
Предмет исследования: особенности коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения.
Гипотеза исследования: процесс становления коммуникативной сферы у детей с нарушениями зрения будет более успешным при учете: влияния дефекта на психофизическое развитие ребенка; психолого-педагогической характеристики дошкольников с нарушениями зрения; рекомендаций по коррекции коммуникативной сферы.
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
Выявить особенности коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения.
Разработать рекомендации по коррекции коммуникативной сферы у дошкольников с нарушениями зрения.
Методы исследования:
Анализ литературы по проблеме исследования.
Констатирующий эксперимент.
Психодиагностический инструментарий (методики "Маски", "Два домика", "Рисунок семьи").
Количественный и качественный анализ данных.
Обобщение.
Методологическая основа исследования: положение о единстве возрастных закономерностей при нормальном и аномальном развитии (Л.С. ............
