ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА В ОБРАЗОВАНИИ

дипломная работа

ОГЛАВЛЕНИЕ:

проектный метод подростковый общеобразовательный

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС В ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста в психологии.

1.2 Анализ условий учебного процесса в традиционной общеобразовательной школе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ.

2.1 История возникновения проектного метода обучения.

2.2 Основные цели, принципы построения проектного метода обучения в условиях современной школы.

2.3 Возможности проектного метода обучения в реализации задач  подросткового возраста.

2.4 Позиция учителя при реализации проектного метода обучения.

ГЛАВА 3. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ.

3.1 Основные положения эксперимента в лицее №1, направленного на внедрение проектного метода обучения.

3.2 Система действий учителя в рамках «Школы социальной деятельности подростка».

3.3 Система действий учителя в рамках «Школы социальной деятельности подростка».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

ВВЕДЕНИЕ

 

XXI век – время новых технологий и высоких скоростей - предъявляет к современному человеку требования непрерывного образования и развития его способностей.

Ключевым в развитии способности к самообразованию, к появлению ценности образования как такового является подростковый возраст, так как именно в это время происходит формирование основных нравственных норм, ценностей, правил, которые будет определять последующий ход развития человека, закладываются основные предпосылки для формирования ответственной, самостоятельной и активной личности. Отсюда вытекает задача о необходимости построения такой подростковой школы, в рамках которой было бы возможно организовать условия, соответствующих выполнению названной выше задачи, а также соответствующих реализации основных задач и особенностей подросткового возраста.

Основными моментами в построении подростковой школы, по мнению С.Е.Шишова и В.А.Кальнея, должны стать – организация условий для реализации ведущей деятельности подросткового возраста – социальной, в рамках которой возможна смена позиции педагога по отношению к ученику, заключающуюся в переходе от авторитарного руководства к равноправному взаимодействию. А также организация условий, в рамках которых было бы возможно реализовать основные потребности возраста, а именно предоставить подросткам возможность для проявления инициативы, права на самостоятельные и одновременно социально осознанные действия, возможность для самореализации, пробы себя в различных видах деятельности и в разных социальных ролях.

В рамках традиционной  школы,  в логике строго регламентированного учебного плана, закрытого для изменений, навязанного  ученикам без всякой возможности его критики, нет возможности для развития названных выше особенностей  личности подростка. Традиционная школа не только не отвечает основным задачам возраста, не предоставляет условий для эффективного развития детей, но и остается абсолютно безучастной к изменениям, происходящим в современном обществе.

Таким образом, назрела необходимость в построении нового типа образования, в котором будут учтены особенности подросткового возраста, и где будет возможно появление качественно новой позиции учителя по отношению к ученику, так как именно учитель, по мнению Д.Б.Эльконина, является тем посредником, который строит учебный процесс, в рамках которого происходит образование подростка. ............