Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тверской государственный университет

(Представительство в г. Бежецке)

Факультет психология и социальная работа

Кафедра социальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Период новорожденности: характеристика социальной ситуации развития, специфика психофизиологического развития, новообразования, значение для дальнейшего психического развития

Выполнила:

студентка 1 курса

заочного отделения

факультета психологии и

социальной работы

Кушалина Наталья Юрьевна

Проверил:

кандидат психологических наук, доцент

Демиденко Надежда Николаевна.

Тверь 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Условия и причины психического развития ребенка

1.1. Концепции конвергенции двух факторов детского развития

1.2. Внутренние причины развития

Глава 2. Новорожденный: особенности развития, социальная ситуация развития

2.1. Является ли рождение травмирующим?

2.2. Недоношенные младенцы и младенцы в группе риска

2.3. Период адаптации к новым условиям жизни. Кризис новорожденности

2.4. Социальная ситуация развития в период новорожденности

2.5. Рефлексология и физиология нервной системы

2.5.1. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка

2.5.2. Особенности развития органов чувств. Значение упражнения органов

2.5.3. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

 

Наука о психическом развитии ребенка – детская психология – зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце 19 века. Точкой отсчёта для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого учёного-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребёнка». Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго до появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребёнка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Его взгляды с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки 19 века. Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому он считается основателем детской психологии.[3]

Одной из важнейших проблем детской психологии является проблема условий и движущих причин развития психики ребенка. Долгое время эта проблема рассматривалась (и сейчас рассматривается многими психологами) в плане метафизической теории двух факторов (наследственности и внешней среды), которые в качестве внешних и неизменных сил якобы роковым образом предопределяют ход развития детской психики. При этом одни авторы считали, что решающее значение имеет фактор наследственности, другие приписывали ведущую роль среде, наконец, третьи предполагали, что оба фактора взаимодействуют, «конвергируют» друг с другом.[4]

Эксперименты современных исследователей показали удивительное своеобразие внутреннего мира младенца, позволили увидеть законы, которым подчиняется рождающийся интеллект, наметить качественные этапы его развития.[3]

Целью работы является выяснение условий и движущих причин психического развития ребенка, специфики развития психики, эмоциональной сферы. ............