Содержание
Введение
1. Педагог как субъект образовательного процесса
1.1 Основные функции и особенности работы педагога дополнительного образования (Лебедев, Голованов)
1.2 Профессионально-значимые личностные качества педагога дополнительного образования (Голованов)
1.3 Профессиограмма педагога дополнительного образования
2. Развитие личности педагога дополнительного образования детей
2.1 Инновационная деятельность педагога дополнительного образования
2.2 Соотношение квалификационных категорий педагога и его стремление к развитию личности
2.3 Реализация системного подхода в работе педагога дополнительного образования детей (Из опыта работы)
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. В совокупности актуальных социально-культурных проблем, связанных с реформой образования в нашей стране, большое внимание уделяется развитию дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования детей нуждаются в таких педагогах, которые могли бы воспитывать людей творчески активных, являющихся носителями социокультурных ценностей.
Структурно дополнительное образование детей вписывается в систему общего и профессионального образования, а также в сферу социально-культурной деятельности.
По состоянию на 1 января 2004 г. в дополнительном образовании детей в Российской Федерации занято более 270 тысяч педагогических работников. В современных условиях дополнительное образование детей выполняет сложную задачу обеспечения благоприятных условий для социальной адаптации подрастающего поколения к жизни в обществе. Это повышает значимость профессиональной деятельности основного субъекта названной образовательной сферы – педагога дополнительного образования детей.
Общество предъявляет к педагогам дополнительного образования детей высокие требования, которым их профессиональная деятельность не всегда отвечает. В последнее время отмечается тенденция нарастания противоречия между современными требованиями общества к результатам дополнительного образования детей и уровнем творческого развития педагогов дополнительного образования детей.
Педагоги дополнительного образования детей до последнего времени не имели возможности получать базовое высшее образование. Нынешний выпускник педагогического вуза не владеет специальными теоретическими знаниями и практическими умениями для работы в системе дополнительного образования на профессиональном уровне. Мы повсеместно встречаемся на практике с ситуацией расхождения базовой подготовки педагога дополнительного образования детей и теми социальными задачами, которые призвано решать современное учреждение дополнительного образования детей.
В связи с острым дефицитом педагогических кадров большинство учреждений дополнительного образования детей вынуждено принимать на работу работников с различным качеством теоретической и практической подготовки: зачастую педагоги дополнительного образования не имеют базового педагогического образования. Бывшие военные, инженерно-технические и клубные работники, начиная заниматься педагогической деятельностью, испытывают определённые затруднения в работе с детьми.
Цель исследования: выявление соотношения квалификационных категорий педагога и его стремления к развитию личности.
Объект исследования: развитие личности педагога дополнительного образования.
Предмет исследования: педагог как субъект образовательного процесса.
Гипотеза исследования: повышение квалификационной категории педагога как субъекта процесса способствует развитию личности не только педагога, но и его воспитанников.
Современная педагогика характеризует термином "дополнительное образование" всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. ............
