МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ

НЛП И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТКИ 2 КУРСА

ДНЕВНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

ГАНЕВОЙ МАРИНЫ СЕРГЕЕВНЫ

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

ПРОВЕРИЛ

МОСКВА 2003

 

План.

Введение.

1.Основные теоретические положения концепции НЛП.               1.1.Раскрытие понятия НЛП.           1.2.Классификация систем восприятия окружающей действительности:                         1.2.1.По характеру восприятия.                         1.2.1.2.Визуальные.                                   1.2.1.3.Аудиальные.                                   1.2.1.3.Кинестетические.               1.2.2.По структуре мышления.                         1.2.2.1.Ведущая.                         1.2.2.2.Предпочитаемая.                         1.2.2.3.Референтная.       1.3.Синестезия и перевод.      1.4.Диагностика репрезентативных систем.                              1.4.1.Взаимосвязь языка  и репрезентативных систем.

                   1.4.2.Предикаты.         

                        1.4.3.Глазные сигналы доступа                         1.4.4.Другие сигналы доступа.

2.Психологические проблемы стилей обучения.

2.1.Стили обучения. Взаимосвязь НЛП-систем восприятия и стилей обучения.

2.2.Проблемы, возникающие при несовпадении репрезентативных систем учителя и ученика (группы риска учащихся).

2.3.Методы индивидуального подхода к обучению.

       2.4.Как избежать усреднения учащихся.

Выводы.

Заключение.

Введение.

          Современная школа движется в направлении поиска методов обучения, ориентированных на учет индивидуальных особенностей личности, т.е. методов, которые бы не усредняли учеников, не подгоняли их под общепринятую планку образца, а наоборот, как можно максимальнее развивали бы индивидуальные особенности каждого.

          Традиционная школа, как правило, стремилась учить всех одинаково. Конечно, говорились слова об индивидуальных особенностях ученика, о дифференцированном подходе. Но речь, зачастую, шла о том, насколько соответствует или не соответствует ученик принятым методам и содержанию обучения. Дифференциация обучения фактически сводилась (и, увы, часто сводится) к селекции детей, которые смогли адаптироваться к особенностям конкретной педагогической системы. Многие педагоги и школьные психологи видят разрешение всех школьных проблем в создании классов для «сильных и слабых». Учить по-разному означает необходимость хорошо учить адаптированных детей и возможность плохо учить неадаптированных, «трудных» детей, т.е. предъявлять к ним низкие требования.

          Что же противопоставляет этому унифицирующему подходу педагогика гуманистическая? Во-первых, индивидуальные особенности каждого она воспринимает не как помеху, а как благо. Во-вторых, признавая единство педагогических целей, она призывает учителя находить для разных детей разные подходы.

          Одним из таких, интересующих нас подходов является идея рассматривать класс не как единого обобщенного ученика, а как ансамбль учебных стилей, разнообразие которых является основанием для индивидуального, личностного подхода.         

          Итак, тема курсовой работы крайне актуальна. ............