Министерство общего и профессионального образования РФ

Свердловский областной педагогический колледж

Сысолятина Т.Ю.

Специальность:0312                                      “Начальные классы”

 Группа 31е

                                     

Мнемические приемы как средство развития образной памяти младших школьников на уроках литературного чтения

Дипломный проект

                                                                        Руководитель: Плотникова Е.В.

Екатеринбург

2001

  

Оглавление

 Введение   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 3

Глава I. Теоретические основы развития образной памяти у младших     школьников. 

1.1.     Сущность, структура  и содержание образной памяти в психолого-педагогической литературе.  . . . . . . . . . . 6

1.2.     .Учебная деятельность как условие развития образной памяти. Условия развития образной памяти на уроках литературного чтения в младшем школьном возрасте.  . . . . . . . . . . 15                          

        Глава II.. Проектирование рабочей тетради “Запоминайка” по развитию образной памяти  у учащихся третьих классов на уроках литературного чтения.

2.1.Проектирование рабочей тетради по развитию образной памяти для младших школьников.  . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 33

2.2.Рабочая тетрадь “Запоминайка” для учащихся третьих

классов.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37             

2.3.Результаты  апробации рабочей тетради по развитию образной памяти у младших школьников.   . . . . . . . . . . . . . . . .97

Заключение.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

Список использованной литературы.   . . . . . . . . . . . . ..99

Введение  Человек – это уникальное биопсихосоциальное существо, которое природа наделила несвойственными для остальных живых организмов высшими психическими функциями, одной из которых является память.

Что же такое память? Этот вопрос интересовал древних людей, и даже в двадцать первом веке не утихают споры по определению памяти. Аристотель утверждал, что память является результатом работы сердца, а мозг служит лишь для охлаждения крови. Лишь в шестнадцатом веке фламандский ученый Андреас Везалий показал, что память связана с работой мозга. В настоящее время существует множество определений памяти. Например,  в словаре Уэбсерта память трактуется как:

1.      Процесс воспроизведения или восстановления усвоенных и сохраненных в уме знаний и представлений, особенно посредством механизмов ассоциативного мышления.

      2.    Сумма усвоенной и сохраненной информации.

М.И. Еникеев и О.Л. Кочетков  предлагают такое определение памяти как интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека  с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности, а Л. Г. Воронин рассматривает память  с биологической точки зрения и определяет её как процесс изменения нервной ткани под влиянием действия раздражителей, результатом которого становится сохранение и запечатление следов нервного возбуждения (под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах – нервных клетках).

     В потоке современной жизни на каждого человека обрушивается  лавина информации, и нам приходится что-то запоминать, а что-то “отбрасывать”. ............