Московский городской педагогический университет Кафедра дошкольной педагогики

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Организация методической работы по руководству сюжетными играми детей 5-го года жизни

Грашина Валентина Ивановна,

студентка VI курса (00)

очно-заочного отделения

Научный руководитель:

Калишенко В.Д., кандидат

педагогических наук, доцент

Рецензент:

Фленгонтова Н.П., кандидат

педагогических наук, доцент

Москва, 2004г.

Содержание

 

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы организации методической работы по руководству сюжетными играми дошкольников

1.1  Психолого-педагогические проблемы развития сюжетной игры у дошкольников

1.2  Вопросы педагогического руководства сюжетными играми детей дошкольного возраста в педагогической литературе

1.3  Педагогические исследования формирования сюжетной игры у детей пятого года жизни

1.4  Основные направления методической работы по организации игровой деятельности

Глава 2 Организация методической работы по формированию игровых умений детей пятого года жизни

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент

Литература

Приложение

Введение

 

Дошкольное детство – первая ступень в психическом развитии ребенка, его подготовка к участию в жизни общества. По утверждению отечественных психологов основным видом деятельности, в котором происходит всестороннее развитие дошкольников, является игра.

Развивающее значение игры многообразно. Она вносит вклад в познание ребенком окружающего мира, в развитие его мышления, чувств, воли, в формирование взаимоотношений со сверстниками, становление самооценки и самосознания.

Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение в жизни ребенка, всегда находилась в центре внимания исследователей детского развития ( Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). Согласно позиции ученых, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную в детском возрасте форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Она содержит образец будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме.

Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно. Такие игры называются творческими, сюжетными. Сюжетная игра – игра самостоятельная. В ней игровой сюжет определяется играющими, нет заданной программы поведения детей и открытых правил, действия ребенка в воображаемой ситуации выступают на первый план.

Психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) в своих исследованиях раскрыли стадии развития игровой деятельности, показали значение каждой из них для полноценного развития ребенка.

Данные педагогических исследований (Р.И. Жуковская, А.П. Усова, Д.Б.Менджерицкая, Е.В. Зворыгина, Н.Я. Михайленко и др.) подчеркивают необходимость специального педагогического воздействия для обеспечения правильного и своевременного развития игры. При этом исследователи указывают на то, что выбор методов педагогического влияния на формирование игровой деятельности должен учитывать возрастные особенности детей, их психическое развитие, способности, умения и индивидуальные качества каждого. ............