Московский Городской Педагогический Университет
    Кафедра методики начального обучения
    
    
    
    
    
    
    Дипломная работа
    
    Игры и игровые ситуации на уроках природоведения и их образовательная функция
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    
    Москва, 2001
    Содержание.
    
    Введение....................................................................3
    I. Теоретические основы применения игр в процессе изучения
    природоведения.
    §1 Проблема в ретроспективе..........................................7
    §2 Психолого-педагогические основы применения игр
    как средства занимательности обучения.......................16
    §3 Состояние проблемы в современной теории
    и практике............................................................23
    Выводы по I главе......................................................33
    II. Методика применения игр и игровых ситуаций на уроках
    природоведения.
    §1 Игра как форма организации деятельности
    учащихся и содержание игр......................................34
    §2 Значение природоведческих игр
    в развитии учащихся...............................................52
    §3. Методика применения игр
    на уроках природоведения.......................................55
    §4 Ход и результаты эксперимента.................................71
    Выводы по II главе.....................................................72
    Заключение.................................................................74
    Библиография..............................................................76
    
    
    
    
    
    Введение.
    Сделать серьезное занятие
    для ребенка занимательным
    вот задача первоначального
    обучения.
    К.Д. Ушинский.
    Издавна начальная школа была важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Ребенок младшего школьного возраста податлив на воспитывающее воздействие извне. Психологами (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Г.И. Щукина и др.) установлено, что для младшего школьника характерно стремление к деятельности, к контактам с людьми, что позволило сделать вывод, что важнейшими развивающими способами являются деятельность и общение. Однако сложившаяся в России в XX веке авторитарная школа тормозила эти факторы, она просто не допускала их к ребенку. Ученик был объектом научения. Преобладающая его деятельность была деятельность по образцу (делай как я, думай как я, говори как я). Самостоятельность ребенка, его творческий потенциал были подавлены. К настоящему времени такой подход уходит из школы. Поэтому очень важно именно сейчас дать учителю в руки "инструмент", с помощью которого он вернет ребенку в учении его природную потребность к самостоятельной деятельности и общению.
    В дошкольном детстве основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие возможности для общения. ............