Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Вятский государственный гуманитарный университет»

Физико-математический факультет

Кафедра дидактики физики и математики

Выпускная квалификационная работа

Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач на основе компетентностного подхода

Выполнила

студентка V курса физико-математического факультета

(специальность 050201.65 Математика)

Калинина Татьяна Геннадьевна

Научный руководитель:

канд. пед. наук, ст. преп. кафедры

дидактики физики и математики

Горев Павел Михайлович

Рецензент:

канд. пед. наук, ст. преп. кафедры

дидактики физики и математики

Зеленина Наталья Алексеевна

Работа допущена к защите в государственной аттестационной комиссии

«___»__________2008 г. Зам. зав. кафедрой              М.В. Крутихина

«___»__________2008 г. Декан факультета                       Е.В. Кантор

Киров, 2008

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретические основы компетентностного подхода

1.1. Понятия компетенции и компетентности

1.2. Взгляды на реализацию компетентностного подхода в школе

1.3. Классификация ключевых компетенций

1.4. Содержание ключевых образовательных компетенций

Глава 2. Реализация компетентностного подхода в школе

2.1. Развитие ключевых компетенций на уроках математики в 5-6 классах

2.2. Примеры формирования компетенций учеников на разных этапах урока при решении арифметических задач разного вида

2.3. Диагностика предметных образовательных компетенций на уроках математики

Глава 3. Анализ опытно-экспериментальной работы

по внедрению компетентностного подхода в обучение математике

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Джон Равен пишет: «Общество нуждается в новых убеждениях и ожиданиях. Но их нельзя развивать безотносительно к личным системам ценностей, и система образования, школьного и социального, должна это учитывать Те, кто заинтересован в развитии компетентности, обязаны помочь людям задуматься о том, как должны функционировать организации и как они функционируют на самом деле, задуматься о своей роли и о роли других людей в обществе» [14, с. 74-75].

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года поставила перед общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых – формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования [8].

Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Такой подход требует от педагога четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику общеобразовательной школы в его дальнейшей профессиональной деятельности. Это, в свою очередь, предполагает умение педагога составлять ориентировочную основу деятельности – совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности. ............