Исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации

Оглавление

Введение

Глава 1. Психологический анализ явления школьной дезадаптации

1.1 Понятие «школьная дезадаптация»

1.2 Теоретические подходы к рассмотрению понятия «школьная дезадаптация»

1.3 Группы школьной дезадаптации

Глава 2. Личностные особенности детей младшего школьного возраста

2.1 Специфика развития личности ребенка в младшем школьном возрасте

2.2 Ответственность в младшем школьном возрасте

Глава 3. Эмпирическое исследование психологических особенностей личности младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации

3.1 Рабочая концепция исследования

3.2Объект и предмет исследования

3.3 Цель, задачи, гипотезы исследования

3.4 Описание выборки

3.5 Описание методик

3.6 Исследование степени школьной дезадаптации у младших школьников

3.7 Исследование личностных особенностей, характерных для детей младшего школьного возраста

3.8 Исследование личностных особенностей, характерных для младших школьников с различной степенью школьной дезадаптации

3.9 Исследование взаимосвязи между личностными особенностями и степенью школьной дезадаптации у младших школьников

3.10 Исследование уровня сформированности ответственности у младших школьников

3.11 Исследование взаимосвязи между уровнем сформированности ответственности и степенью школьной дезадаптации у младших школьников

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения. Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, предъявляет более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям.

Начало школьного обучения сопровождается серьезными испытаниями адаптационных возможностей ребенка и предъявляет серьезные требования к его физическому и психическому здоровью. Практически ни у одного ребенка переход от дошкольного детства к школьному обучению не совершается плавно. Новый коллектив, новый режим, новая деятельность, новый характер взаимоотношений требуют от детей новых форм поведения. И для того, чтобы обучение не вызывало серьезных трудностей, ребенку необходимо приспособиться к новым условиям. Однако приспособление к школе происходит не сразу: не день и не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему.

Первые дни в школе трудны для всех детей, однако через определенное время для многих подчинение школьным правилам становится привычным, автоматическим, не требующим особых усилий. Но, к сожалению, процесс адаптации к школе не у всех детей проходит успешно, и некоторые из них продолжают испытывать различные трудности в учебе и общении с окружающими. Школьный режим и учебная нагрузка оказываются им не по силам.

Для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей с началом школьного обучения, педагоги и психологи используют термин «школьная дезадаптация». С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. ............